应用电子技术教育小”微课翻转“大”课堂 ——论微课在《电子技能实训》教学中的运用

笔者选取了春电子专业的两个班级进行微课应用的实验。通过问卷调查和测试分析的数据，分析微课在《电子技能实训》教学中的效果。

二、“微课”在《电子技能实训》教学中的可行性

教师演示不到位，学习积极性受挫伤

四、微课的应用效果分析

微课的因为“短小”，可以更加灵活的渗透到每一个知识点；微课因为“精悍”，才能用最短的时间将知识点讲好讲透；微课的因为“直观”，可以把每个技能方法进行分解，直观形象的演示给学生。

“微课”与“翻转课堂”的概念

立足于微课内容可以模块化，微课视频可以细微化，微课学习可以随时性等特点，笔者尝试构建了基于微课的《电子技能训练》课堂教学模式。以《电子技能实训》中手工焊接为例，教学实施的具体流程如下：

《电子技能实训》的实训项目步骤比较繁琐，需要教师演示的动作或展示的产品又比较细微，需要很近的距离才能观察清楚。但是目前大部分职业学校班级人数较多，传统的教师演示满足不了教学的需求。例如，在元器件的识读和检测时，由于电阻、电容等元器件比较小，为了看清教师的演示，学生争先恐后的在教师旁边围了一圈又一圈。但是，由于需求得不到满足，他们慢慢的就失去了耐心，这样就挫伤了他们的学习积极性。

五、研究结论与存在问题

微课建设研究与思考张一春中国教育网络

微课视频的学习。实训课前，学生根据自己的情况随时随地的借助手机或电脑自主学习微课资源。在这个学习过程中，学生可以通过社交工具与同学进行协作学习，也可以通过搜索资料或咨询教师解决相关问题。

培养了学生的沟通和协作能力实训教学是培养应用型、复合型人才的有效方式。学生在课前学习了微课视频后，把解决问题和师生之间以及生生之间的协作互动主要放在了课堂上，在培养学生自主学习能力的同时，也强化了学习的互动性。与此同时，学生也逐步成立属于自己的协作学习小组，同伴之间互相帮助，互相学习与借鉴，而不是仅仅依靠教师来传递知识。微课使学生在课堂上有更多的时间交流和解决问题，并在协作的过程中激发创新性思维。

教学步调统一，学生差异化难以解决在《电子技能实训》的教学过程中，有些项目相对比较复杂，如在稳压电源时，既要电的原理，又要介绍元件布局、焊接方法等知识点，内容较多。但由于职业学校在招生上是零门槛，学生在理解能力，学习习惯等方面有较大的差距：一些学生很快就完成了实训，接下来就无所事事；一些学生却无从下手，做得一塌糊涂。传统的实训教学中采用统一的步调，难以解决学生差异化的问题。

存在问题

为了探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广典型案例和先进经验，促进优质教育资源共建共享，各级各类教育部门举办了各种微课和翻转课堂的推广活动和培训，广大教师也不断的实践和创新。实践证明“短、小、精、悍”的微课，在实训课程中可以很好解决传统教学中的不足，确实提高实训效果。

课前预习流于形式，实训效果不佳

学生学习情况难以监管。微课教学虽然将学习的掌控权给了学生，但是中职学生不擅于提问和学习主动性不强，这两点直接影响了教学的效果。学生回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论。学生业可以有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟如何教师则比较难掌握。

问卷调查分析。对微课在教学中的应用的调查结果显示，%的学生认为知识更容易理解、学习更轻松，%的同学认为微课可以学更多东西，%的同学认为这种学习方式可以解决演示不到位，实训效果不佳的问题。

对教师有更高的要求。一方面，微课的关键是微课的制作，一个好的视频要动形象，能激发学生的学习积极性。一个十分钟的微课要制作完成可以要一两个小时，甚至几个小时，大量视频制作教师能力。另一方面，要求教师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，教师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素养有着更高的要求。

参考文献：

翻转课堂。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频、听播客、阅读功能增强的，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去査阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

基于微课的翻转课堂的可行性在网络时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、、、等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

学生在学习微课视频时，可以根据自身的情况自主进行学习，不需要像在课堂上一样集中精力，担心遗漏重点内容，也不需要担心跟不上教师的教学节奏，还可以根据自己掌握节奏的快慢来控制观看时间，理解的快进跳过，没明白的倒退反复观看，也可停下来做笔记或仔细思考，甚至还可以通过聊天工具向教师或同伴寻求帮助。学生按照自己的学习情况来调整学习步调与节奏，自主学习能力有了很大的提高。

从以上数据分析可以看出，微课给电子实训教学带了新的变化。微课的短、小、精、悍、易、好学等特点，在电子实训教学中重点展示教学重点、教学难点，让学生利用课外时间反复观看理解，解决演示不到位，上课时间不够，学生学习能力不同等问题，给学生留下更多探究和训练的时间，很大程度的提高了课堂的效率。

虽然教师在实训课前要求学生预习功课，但是由于目标不明确，加上中职的学生在学习上欠主动，他们的自学能力、理解能力较欠缺，长期以来，课前预习流于形式。这样就导致教师实训课上还要详细实训的内容，极大占用了本来时间就很有限的实训课。学生没有更多的时间去探究和实训，实训效果可想而知。

实训教学。在实训教学课堂中教师可以根据本节课的知识特点设置有针对性的问题，检査学生的预习情况，如：焊接温度是多少？预热时间是多少？焊接步骤是怎么样的？如果学生掌握了本节课的内容，则直接进行实训，如果学生对其中的某些地方存在疑问，则教师可以进行有针对性的。解决了问题，再进行实训。在实训过程中，如果个别学生对实训仍不理解，教师可以引导学生再次观看微课视频或进行单独，教学效果。

测试数据分析。两个班技能达标测试的结果显示，在教学中应用微课的班级在一学期个项目测评中全部达标的占82%，7-个项目达标的占，个及以下达标的占6%；使用传统教学的班级在一学期个项目测评中全部达标的占，个项目达标的占21%，个及以下达标的占%。

微课视频的制作。在实训课前，教师根据本节课的重点、难点和学生的特点，拍摄微课视频。将焊接步骤、焊接注意事项等配合实际焊接一边一边演示，并通过视频展示焊锡过少、焊锡过多、虚焊等缺陷现象。拍摄完毕后，教师对拍摄的视频进行字幕添加、细节放大展示等处理，并在视频的最后布置相关的拓展任务，满足部分优秀学生的需求。最后，通过上传网络提供给学生下载、观看。

微课。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。微课的主要载体是视频，通过视频来记录教师的课堂教学活动。例如，教师对某一个知识点或特定的教学环节的具体，这一过程具有精彩性与趣味性，生动而通俗易懂。其中，短小与生动，迅速与简短，契合了互联网络的特点。学生可以随时随地通过各种移动终端的接受设备，比如手提电脑、手机等，利用自己零散的碎片化时间，来快速学习自己想要了解的知识点和教师在课堂上的教学内容。

研究结论

基于以上的分析，微课在《电子技能训练》课程中应用符合学科的特点，符合当前教育发展的趋势，具有可行性。

基于微课的翻转课堂的教学模式研究谢春苗新课程研究翻转课堂百度百科

点击上方“号”可以订阅哦！

解决了学生差异化问题

《电子技能实训》课程是研究元器件性能、单元电组成和工作原理的一门专业基础课程，同时也是一门实践性、应用性很强的专业实训课程。因此，对该课程的掌握程度直接关系到后续相关课程的学习。传统的“老师台上做演示，学生照着做”的教学方法在该课程的教学中面临着诸多问题：

一、《电子技能实训》教学面临的现状

三、微课在《电子技能实训》中的运用

教学反馈。学生通过实训后，将遇到的问题和进行交流。教师则根据学生在课堂中的情况进行点评，并对学生的表现进行评价。

提高了教学的效果。

编辑：郭达恩