计算机应用技术信息技术课：从玩电脑到用电脑

讲评故事享受成功。由于来自不同的家庭，在共同的年龄特征基础上，孩子们存在差异。因此，我们在编程教学的过程中，一定要充分了解每一个学生，多给那些默不作声的孩子上台演示的机会。也许他们的作品中没有生动优美的台词，角色的动态效果也不是那么顺畅，甚至创作的内容让人看不明白，但是对他们自己来说，却是一个栩栩如生的动画作品。我们可以通过多教学软件把这些作品一一展示出来，通过孩子们自己、同学互评、老师反馈等环节，让孩子们都感受到自己作品的亮点和可以修改的地方，达到互相取长补短的目的。

孩子们在积木化编程的世界里，通过地想故事、编故事、讲故事，俨然已经成为电脑的主人，一个个都沉浸在成功的喜悦当中，对相关课程的兴趣当然也就更加浓厚了。

(袁军辉 作者单位:江苏省丹阳市实验小学)

《中国教育报》2015年9月23日第9版

下面笔者就结合课堂教学中的实例，谈谈自己用故事来拓展积木化编程相关教学的点滴收获。

讲述故事设置悬念。前微软高管哈迪·帕尔托维曾说，编程更像是一种基本的技能，每个学校都应该教授编程，就像“学习重力或、电学和光合作用”一样。积木化编程教学中，我们不能仅仅为编程而编程，而应该把知识点渗透到各个故事实例中。同时，教师在备课时需要精心预设，注意实例与实例之间的知识联系及递进关系。比如在教学添加“声音脚本”的知识点时，笔者制作了一个太阳和白云的漂亮动画，的太阳公公和白云婆婆有着夸张的动作，但就是没有声音。学生有点纳闷，我适时引导：“同学们，你们瞧，太阳公公和白云婆婆在干什么呀？”孩子们你一言我一语，有人认为“他们在赛跑”，有人认为“他们在”，有人认为“他们在讲故事”……而当学生为太阳公公和白云婆婆配上“文字脚本”的时候，我又问道：“同学们，光看到屏幕文字，那可是一个‘哑剧’，我们怎么样才能听到他们和蔼可亲的声音呢？”学生们顿时活跃了起来，争先恐后地举起小手。

小学开设信息技术课之后，一些家长开始担心，孩子过早接触电脑，会迷上电脑游戏，这样既可能影响孩子的学习，也可能影响孩子的视力。家长的这种担心或许有一定的道理，但是教师完全可以利用学生对电脑的好奇心，让孩子完成从“玩游戏”到“编故事”的转变。从2014年开始，小学信息技术教材增加了积木化编程（SCRATCH）内容，可以让孩子通过移动基本的指令模块，编制出“打地鼠”“加减法运算”“投篮”等趣味小游戏或小故事，实现从被电脑“”到主动使用电脑的转变。

展开想象续接故事。接下来的教学环节，笔者引导学生想一想：“太阳和白云在交流的过程当中，会遇到哪些亲朋好友呢？比如说天王星、海王星、冥王星……”一石击起千层浪，孩子们开始浏览网站，搜索星空背景图片和各式各样的星球图片，还有学生设计了中国的“玉兔号”探月计划的场景。不用老师苦口婆心地，孩子们自己动手上网搜集、筛选、处理、应用信息，并联系实际生活编出了一个个美丽动听的故事，孩子们学习的兴趣被充分激发出来，教师有了更多的时间去关注每一位学生，尽量帮助他们解决学习中的困难，达到共同进步的目的。