重镑信息技术应用能力要与教师资格、职称评聘挂钩了？老师你还要过哪些“坎儿信息技术

信息技术应用能力成为信息化社会教师必备的专业能力。去年10月，我省启动中小学教师信息技术能力提升工程，提升教师信息技术应用、学科教学和专业自主发展三种能力，进一步优化课堂教学，实现信息技术与教育教学的深度融合。前不久省教育厅发出通知，今后，信息技术应用能力将作为教师资格认定、职务（职称）评聘和考核励的必备条件。

一线教师如是说

王秀芳（历史教师）：学习信息技术毅力很重要，在学习中会出现不下来、过后放下来的问题。另外，由于多年的使用习惯，很多教师对一些软件产生根深蒂固的依赖，譬如习PPT课件而不愿用白板课件，习PPT2003而不习PPT2010，软件的应用升级很难。学校办公电脑、“班班通”软件版本不统一，会使教师形成应用障碍。到外校参加赛讲，由于赛点条件有限，会使精心设计的课件和资源播放不出来。学校出台配套制度，更好地促进、支持和服务教师学习应用信息技术。

“应用信息技术支持教师专业发展”系列课程的主要目标是：通过培训，教师树立主动运用信息技术促进专业发展的意识，掌握专业发展所需的技术手段和方法，学会利用教师网络社区，有效参与信息技术支持下的校本及区域，养成网络学习习惯，促进终身学习，实现专业自主发展。

能力测评的内容

培训测评重在衡量教师参训成效，包括网络与现场实践成效。发展测评重在通过测评系统，注重利用案例开展情境测评。

岳少玉：确立正确的信息技术教学应用和策略非常重要，否则就会偏离方向、走入误区。信息化教学方便高效，但运用不好会导致教师忽略学科特性，制约个人专业素养发挥和情感投入，甚至产生惰性。如语文教师不朗读课文而是利用范读资源，课件共享后课堂千篇一律。

将初中、小学、幼儿园教师的信息技术提升培训列入“国培计划”， 2014年先期在教育信息化发展程度较高、县级教师培训机构已经达到示范性标准的26个市、县启动实施，培训教师人数约20万人；教育信息化发展尚待大幅度提升、县级教师培训机构建设已经或即将达到省级标准化要求的市、县，2015年至2017年实施，以学校为基本单位，每年培训教师20万至30万人。

岳少玉（信息技术教师）：从自己作为信息技术教师的角度来看，教师单学单用现象比较普遍，信息技术基础素养要提高。体现在意识不强，自己的电脑管不好。这一点必须对教师进行引导和强化。

基本要求——应用信息技术优化课堂教学的能力，包括教师利用信息技术进行、、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力。

王海波：我们确实在信息技术应用方面动起来、用起来了，但是在应用提升方面遇到了瓶颈，不知道怎么突破、突破的方向在哪儿，在技术和思方面需要学习和点拨。关于融合问题，认为应该做到人机融合、学科融合、资源融合、人与人融合。要建立正确的应用导向和评价机制，该用则用，实用为上，教学为主，合理运用，最优结合，最好效果。

张彩娟（语文教师）：要探究信息技术在不同学科应用的优势和局限性，明确策略，适可而止，恰到好处，服务课堂，不哗众取宠。另外，网络上有很多的语文学习资源，可以有计划推荐给学生在家里学习，也可利用微机室学习，变学习信息技术为利用信息技术学习。要引导学生形成网络学习习惯，用学习内容去占领游戏内容。

除了“硬杠杠”，还需过“三关”

将普通高中教师信息技术应用能力提升培训列入省级培训引导发展计划。2014年至2017年逐年分批完成全省高中教师的提升培训。

3融合关，需要认识和策略

中小学教师信息技术应用能力测评的内容主要包括：应用信息技术优化课堂教学能力、应用信息技术转变学生学习方式能力、应用信息技术促进教师专业发展能力。

（本文得到灵宝市电化教育馆、灵宝市五亩乡第一初级中学等学校的大力支持，在此一并表示感谢。）

王秀芳：信息技术与学科教学的融合，要做到三点：一是资源与课程的融合。网络资源繁多，但能够为教学精确服务的资源有限。教师不能简单照搬、直接应用，而是要有选择、少而精，符合自己的思，用起来才能得心应手。二是课件与知识点的融合。教师对教材知识点的把握大多没问题，但在课件和知识点深度融合上存在不足。要认识到课件是为教学服务的，把核心放在运用课件突出重点、突破难点上，而不是平均用力，追求课堂的花样和华丽，应该让课件围着教师和学生转，而不是教师和学生围着课件转。三是课件与学生的融合。目前课件的使用，大多停留在播放课件、一问一答的简单互动阶段，鲜见多样的互动方式。教师有惰性，学生也有惰情。希望有一种更为理想的课件类型能够更好的促进师生互动、生生互动。

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王海波（历史教师）：推进信息化教学，教师首先要过认同关。早期，教师认为对传统教学已经驾轻就熟，组织教学很顺利，能达到教学效果，对信息化教学不感兴趣，应付多于内心需求。另外，前些年参加了信息技术培训，但学校没有上“班班通”，应用机会不多，更谈不上用得好。“班班通”普及之后，学校组织培训、进行督促，逐渐认识到信息化教学的优势，教师的观念逐步转变，逐步形成了认同感。自己带4个班历史课，使用一个课件，在效率上优势明显。当然，也存在偶尔用不成的现象，目前还不太习惯。

确保全省中小学教师在2017年年底前参加不少于100学时的“提升工程”专题培训，其中省教育厅依托“国培计划”和其他专项计划开展50学时的全员培训，并计入教师继续教育五年一周期360学时之中；各地依托“市培”“县培”“校本”等开展50学时的先导性培训或持续性全员培训，并根据各地规划和实际，计入继续教育学时或校本任务之中。

需要特别提醒的是，省教育厅近日发出通知，即日起全省启动实施高中教师信息技术应用能力提升工程，首批20976名高中教师接受专项培训。今后，信息技术应用能力将作为教师资格认定、职务（职称）评聘和考核励的必备条件。

一线教师如是说

教育信息化的核心是促进信息技术与教育教学的深度融合。当前，信息化教学应用形成了普及性、常态化的趋势。但是，在实践中也存在一些误区，如“人灌”变“电灌”，黑板变白板，生成变预设，变展示；从“用”“满堂用”，过分炫技，华而不实。如何科学、恰当、合理运用信息技术，促进教育教学过程的变革与再造，实现信息化应用的融合创新，在和策略上还需要教师深入实践探究，跨过这一关。

随着教育信息化的加快推进，信息技术在教育教学中的应用技术更加多样、支撑更加广泛、融合更加深入，成为课堂教学的新常态。由传统教学向信息化教学转变，由普及应用向融合创新应用提升，教师需要过那些“坎儿”？带着这个问题，《河南教师》记者近日走访了河南省信息技术与学科教学融合试点学校灵宝市五亩乡第一初级中学等学校。在与教师代表深入交流探讨过程，大家一致认为：教师信息技术应用能力提升过程中，除了要达到教育部门的“硬杠杠”，还需要过好“三关”。

基本要求

发展性要求——应用信息技术转变学习方式的能力，主要针对教师在学生具备网络学习或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。

教育信息技术具有较强的专业性和系统性。《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》确定了三大类27个课程专题，供不同学科、不同能力起点教师选修。因其专业程度强、课程内容多、学习周期长，会使一部分教师打退堂鼓，或出现应付过关的现象。工学时间冲突，也会使教部分师不能按计划完成学习任务。此时，教师一定要有毅力，强化学习计划的执行，潜心、静心投入到学习中。要由易到难、梯次推进，边学边用、同伴互助，尝到甜头，激发动力。对于能力起点较低的大龄教师，在策略上要侧重于基本技能、资源应用，做到重体验、浅切入、易上手、快见效。

“应用信息技术转变学习方式”系列课程的主要目标是：通过培训，教师能够在网络教学、移动学习等信息化中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，有效开展自主、合作、探究等学习活动，促进学生转变学习方式、发展综合素质。

2技能关，需要精准培训和

小编说

“应用信息技术优化课堂教学”系列课程的主要目标是：通过培训，教师能够在多教学中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展、、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学能力。

教育部门的“硬杠杠”

张秋云（数学教师）：通过培训接触到了几何画板这个软件，我认为是数学教学的“神器”。但是，由于培训时间短，只能制作简单的课件。像二次函数这样应用效果非常好的几何画板课件，自己还不能完成，还需要高手再教。

王海波：培训必须有目的性、细化，不需要大而全，要选择常用、实用的软件，聚焦一个软件学透过关。同时，要跟进指导，一个软件从初学到熟练运用在短期内是不能实现的。在培训形式上，形式不如上机训练，实践操作大于理论知识。在实际中，会遇到软件下载不下来、装不上机的问题，也有一些软件是英文界面看不懂，电教部门能够统一下发配套软件。另外，学校的硬件设备要跟上，配置低、机位少，都会制约教师学习。

总体目标：

培训课程标准

一线教师如是说

杜慧惠（英语教师）：这几年参加的培训都是通识性和综合性培训，按学科分开培训较好，尤其是要加强学科软件的培训，针对性更强。我们教研组重点就百词斩英语学习网站进行应用探究，取得了较好的效果。

全员培训

信心比黄金更重要。信息技术发展日新月异，对初学者来说门槛提高了，对有基础者进阶来说难度增大了。相对于被称为信息技术原著民、无师自通的青少年，部分教师在学习信息技术的过程中，求知欲和好奇心不强，不敢试、不能悟，感到难和慢，从而失去兴趣、耐心和信心。此时，需要坚定信心，相师是最具有学习力和成长力团队，相信自己能学会、能学好，自发、自觉参与到信息技术学习之中。

1心理关，需要认同和自信

提升教师信息技术能力，除要达到教育部门的“硬杠杠”，教师还有哪些“坎儿”需要过呢？听听一线教师怎么说——