科学实验教学设计(小学科学实验课教学设计)

 

小学科学是一门注重实验教学的综合学科，科学实验常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂，激发学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，培养学生的科学探究能力，都具有其他教学手段不可替代的作用。然而，新学期因为新型冠状病毒的影响，开学三周以来我们一直开启的是网络授课模式，学生的实验没有办法在学校完成。如何保质保量地完成科学教学任务，让学生的各项能力得到提升，让学生通过实验更好地学习新知，这些问题一直困绕着我。经过一段时间的网课实践和探索，我认为要上好网络实验课，应从以下几方面做起：

一、充分的课前准备

网络实验教学需要更加充分的准备，需要考虑的因素也比较多。例如：学生的年龄特点不能高估更不能低估、实验是否符合该年龄段学生的特点、还应结合本班学生学习情况因材施教。所以，要上实验课一般需要提前一周的准备，熟悉课标要求、深入研究教材、明确实验目的、准备实验器材、课前布置任务、预设学习难点、并考虑解决办法和学生实际操作能力等。网课实验我分为三种：教师演示实验、视频播放实验、学生亲自动手实验。每一节课只有充分准备，上起课来才会得心应手。

二、家长的适度参与

因为疫情学生只能呆在家里，很多实验器材、用具都需要家长帮忙准备，实验中需要家长协助，实验后需要家长帮忙整理等等。例如：科教版五年级科学《造一艘小船》，本节课中需要家长帮助学生准备水、水盆、纸、胶带、较多枚硬币等，实验过程中需要家长监督配合学生，做完实验后也需要家长帮助学生清理实验现场，确实给家长带来了很多麻烦。但是，通过家长和孩子一起进行实验，不仅可以促进亲子之间的感情，也会让学生爱上实验，爱上科学。

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三、有效的课堂研讨交流

为了提高小学科学课的课堂效率，培养和发展学生的科学素养，根据2017版《小学科学课程标准》要求，教师在教学中要突出学生的主体地位，关注学生的学习是否真实有效。因此，科学实验课必须体现互动、必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融洽的课堂气氛，允许学生随时插嘴、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。网络教学也是如此，学生积极提问、插嘴正是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。

教师在设置研讨问题时一般要考虑：

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1.要有合理的问题导入，如：图片、视频、实验现象、与预测不一样的事实，都是产生问题、进入讨论的素材。

2.科学讨论要真实有效，给与学生充足的时间及空间，我们不能牵着学生做实验，而是让学生通过观察自主发现和提出问题，作出猜想，进行验证，得出结论。即使学生回答或者讨论得不准确也不要着急，让学生自己验证、互相解决实验中的是非。例如：在学习教科版五年级科学《马铃薯在液体中的沉浮》中，学生猜想加食盐马铃薯就会浮起来，可是加了少许食盐马铃薯没有浮上来的时候，学生们就开始不相信了，就在讨论加食盐不能让马铃薯浮起来、有的学生说食盐是不是太少了，继续加食盐做实验就会发现，随着食盐的增加到一定量，马铃薯才会慢慢浮起来，学生既得出了加食盐能让马铃薯浮起来，又知道了加入一定量食盐马铃薯才会浮起来，为进一步探究《马铃薯在液体中的沉浮》埋下了伏笔。

3.科学实验课绝不是重复别人做过的实验或者验证科学事实，而是用科学思维来进行教育。因此科学实验中，无论结论正确与否，都不能批评孩子，有时候新结论的得出正是从错误中来的。

疫情让师生不能携手课堂，但小学科学实验教学是小学科学教育教学的一个重要组成部分，对提高小学生科学素养和各方面能力有非常重要的作用。上好网络实验课，对于教师来说需要不断总结成功经验、不断提升自己教学方法、不断完善教学策略；对于学生来说，科学实验只有真正踏实做过，才能了解、知道其包含的科学意义，春天的耕耘是为了丰硕的秋收，实验教学亦是如此。

编辑：郭丽

初审：贾伟宏

终审：贺维娜

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