白火山喷发科学小实验(小班科学实验火山喷发教案)

 

洗衣机放水过多：可能是放水过多造成的洗衣机漏水。如果水太多，机器感觉不到，洗衣机漏水是很正常的。你可以注意你的洗衣机是否有这样的问题。

疫后综合症即由疫情引发的关乎社会稳定、经济复苏、民生改善、身心健康等方面的症状。疫情在局部地区反复将成为常态，如何预防和化解义务教育阶段中小学生疫后综合症，安全有序推进复学复课，实现线上教学向线下教学的软着陆，而不是硬回归，避免中小学生因疫后综合症而产生极端负面影响，是所有教育工作者必须要面对的难题。

义务教育阶段中小学生线上教学现状

疫情难题得到高效解决。疫情期间,线上教学实现了停课不停学,让全国大部分能够在家获取知识，从某种程度上纾解了社会焦虑,舒缓了家长因疫情而产生的生活及心理上的不适,有效解决了孩子因长时间居家而导致的懒散问题,学生可以通过线上学习交流找回以前师生共同学习、生活的归属感。

地域限制实现突破。老师和学生只要通过一台电脑、一部手机就可以开展教学活动,师生在家就可以完成教学任务。

学习方式得到丰富。线上教学立足网络优质资源搭建了一个多样便捷的教学平台,既能实时直播，又有回放功能,学生可以自主学习,获取知识的途径得到了拓宽。

教学手段得到优化。教师信息技术素养提升的直接受益者是学生,除了良好的学科素养和授课技巧,一位优秀的教师还应掌握先进的信息技术手段。因疫情衍生而出的线上教学是对教师信息技术应用水平的检验，也是一次提升的契机。线上教学的深入开展，倒逼教师迅速提升,线上会议、线上教研等现代化教学方式对老师们提出了更高要求。同时,线上教学还会开拓教师视野、丰富教学资源获取渠道，进而带动课堂教学效率的提升。

线上教学在主观和客观维度都存在问题。正如英国著名教育专家维克托·迈尔-舍恩伯格在其《与大数据同行：学习和教育的未来》一书中所言，在线课程是革命性的，但它更有可能作为正式教育环境的补充，而不是替代。由此可见，线上教学在主观维度和客观维度等方面都存在问题，需要我们去正视和解决。

主观维度

以上内容说明，线上教学期间，学生在社交、自控力、心理、亲子关系、运动五个维度存在一定的问题；教师在情绪管理及教学能力也要有所突破；家长在监管方面亦有一定的困难，以上维度都对线上教学产生一定的冲击，影响线上教学效果。

客观维度：教师缺乏必要的信息技术能力；教师及学生使用的线上设备不同步，影响和制约着线上教学效果。

中小学生疫后综合征高发的原因分析

中小学阶段学生正处于特殊的人生阶段。中小学生多处于逆反期，正在逐步完成自我蜕变，寻求我的存在感。这个时期的学生出现自作主张、固执己见、过度保护隐私等现象很正常，但原生家庭往往会为孩子的性格成长带来变数——当孩子的正常成长需求得不到满足时，情绪就会激化，行为会变得反叛，从而引发其过早社会化或不过度封闭化等问题。

电子产品对中小学生具有强大的娱乐吸引力。在传播信息时，电子产品比书本更形象、直观，更具趣味性，疫情期间的数据汇报增加了学生使用电子产品的频率，如果家长监管不到位，学生就容易钻空子打游戏、看视频，进而分散学习精力，为后期的复学增加难度。

家长与孩子缺乏有效沟通。疫情限制了学生外出，让他们无法接触到同龄人，活动范围变窄、表达受限。线上教学将父母和孩子的注意力又全部集中到了文化课上，空间封闭，如果与父母或长辈意见不合，他们就会关闭与成人沟通的通道，更容易产生自闭或抑郁心理。

学生自己不能把控行为。当以往的上课模式被颠覆，规则就会被重新建立。当学生习惯了居家学习自由自在的状态，复学后就会排斥纪律约束。此外，居家学习会产生空间感缺失，学生不能直接接受老师监督，学习的效率也会相对较差。一旦形成恶性循环，学生越来越听不懂课程，就会引发学生对学习的逃避心理。

正面引导缺失容易引发问题学生的极端事件。在过去的一年频发的学生极端事件当中，有相当一部分案例是由手机引起的。在繁重的学习任务和严格的疫情防控要求下，学生不能进行过多的户外体育活动，无法出去旅游，不能做太多与学习无关的事情。他们的一切活动都围绕着网课和作业，在日常生活如此枯燥乏味的情况下，一些自律度差的学生，被批评和责骂概率会加大，手机就成了他们娱乐自我、解脱自我、联系世界的唯一通道。在游戏世界里，他们才拥有自己的地位和尊严，甚至还有粉丝。如果家长或老师将他们的手机扔到楼下或没收，就切断了他和世界唯一的联系，极易激发矛盾,引发极端事件。

预防和化解疫后综合症的对策措施

当前，中国新冠疫情正处于常态化防控阶段。大部分地区进入疫后恢复阶段，但疫情在局部地区反复出现，因此这一阶段的疫情防控必须力求精准，只有提升精准防控水平，才能将疫情对社会的影响程度降到最低。精准防控将有助于在确定传播链条，从而降低疫情扩散范围。在这样的背景下，学校须在做好精准防控的同时准备线上教学预案，将预防和化解疫后综合症各项准备工作落到实处。

线上教学期间做好学生关怀，建立学生思想心理工作机制。学校要结合本校实际制定工作方案要建立校领导挂钩年段、中层领导挂钩班级等思想工作机制，进一步压实各级责任，为做好学生思想心理工作提供保障。将疫情期间学生思想心理工作摆在更加突出的位置，落实落细各项要求。

洗衣机插头，拔还是不拔？　　每次使用完后拔掉插头当然是最好的但是在我们日常的使用中插拔插头实在是不方便如果经常使用，像在夏天从便利性的角度出发是不需要频繁插。

实行教师线上家访全覆盖：学校开展家访，运用电话、微信、视频等方式开展线上家访活动。通过线上家访摸排了解学生思想心理状况，指导学生制定每周学习计划，帮助学生和家长调节好心态，为家长和学生提供居家学习期间亲子沟通增进、青春期教育、生命教育的有效建议，引导家长妥善化解亲子矛盾。

重点关爱特殊学生群体：学校要及时准确摸排出重点关注的学生群体，做好关爱帮扶。心理老师、班主任要在前期摸排的基础上，按照一生一档一生一策要求，以一对一、多对一方式，开展对重点关注学生的关爱帮扶。要进一步发挥心理服务热线、区未成年人心理健康辅导站服务热线、校心理咨询热线电话和网络咨询的作用，对于重点关注学生，心理老师、班主任等要线上做好分层分类跟踪疏导工作。学校进一步落实对隔离学生的关爱帮扶工作。严密部署、制定方案，责任到人，做好被隔离学生的关心关爱工作。学校班主任、科任老师等每天至少1次开展与被隔离学生的电话联系、微信交流，进行线上谈心谈话、暖心交流，讲解心理健康知识，引导学生放松心情、调适心理，消除紧张情绪。

指导学生居家适当运动，做放松训练。研究表明，适当的运动可以很好调整身心状态,缓解改善抑郁状态,维持轻松快乐的心情。疫情防控让居家运动受限，学校可以通过线上比赛、视频示范的方式，引导鼓励学生选择跳绳、仰卧起坐、引体向上、瑜伽、健身操等对场地要求低的运动，这样不仅能改善情绪，还能提高肢体力量。还可推行冥想练习，冥想是常用的放松训练的方法，可躺、可坐，既舒适又简单易学。

精心做好线上教学设计。教师要依托集体优势，分工协作整合网络教学资源，开展线上集体备课，在此基础上结合各自班情和学情进行二次备课，并按照讲、评、练三环节要求，做到教师线上少讲、精讲，学生线下精练、自主学习，有效减少学生看屏幕的时间。

扮演好"导师"的角色。在线上教学过程中，教师应尽可能避免做单纯的主播，而应转变为网络自主学习的导播，让学生跟随老师的指导参与教学互动。授课过程中尽可能加强师生互动，可以通过课堂连麦、线上答疑、评论作答等形式，提升学生的参与度和专注度，引导学生自主完成学习任务。

定期组织线上学科教研活动。学校成立线上教学领导小组，收集线上教育教学出现的各种新问题和好做法，定期开展线上德育、教学研讨活动，指导一线教师提升教学的有效性和教育的针对性。坚持以备课组为单位，定期开展网上集体备课，研讨教学方式，分享授课技巧，并经常性地和市、区教研员保持网上沟通并接受专业指导。

家校协同，合力育人。通过召开线上家长、学生大会，总结阶段性存在的问题来提出合理化建议，引导家长将分散学生注意力的物品进行清理调整，培养和强化学生自律性，为学生创造一个优良、健康的学习环境。

引导家长做好家教。苏霍姆林斯基说，人的全面发展取决于母亲和父亲在儿童面前时怎样做人，取决于儿童从父母的榜样中怎样认识人与人之间的关系和社会环境。从这一点延伸，教师要引导家长避免两个极端：一是爱而无度，溺爱孩子，放任自由，让孩子如野草般疯长：二是严而无法，把孩子当做家庭的囚犯，看得死死，管得严严，压抑孩子的天性和特长。

同时，教师还要引导家长重新定位父母角色，从转变自身的理念着手，学习、掌握科学教育孩子的方法，不要把自己当作孩子命运的主宰，要敢于承认学生在不同时代的缺点，还有孩子社会接受度和适应性的差异，根据学生状态调整自己的期望值。

注重孩子成长生态。家长们也要注意会对孩子产生影响的家庭问题。比如夫妻之间的相处方式、表达方式，对孩子的教育方式等，如果能协调、平衡，让关系融洽，孩子的很多问题都是可以避免发生的。如果孩子无法适应家庭环境，家长们可以在征求孩子意见的前提下为孩子选择更适合的环境。总而言之，家长如果发现对孩子产生负面影响的因素，应尽量予以回避。

复课后，如何快速回归正常状态制定克服拖延办法。复课后，师生们可能会有一段时间对工作、学习提不起兴趣，明知自己在浪费时间，却无法专注于学习，心情烦躁、易怒。这都是 拖延 的表现。为了克服这些不良行为，我们可以考虑以下方法：一是通过完成计划获得满足感。教师指导学生制定切实可行的日计划、周计划，按照先易后难的原则，及时反馈和实现计划内容，让学生的情绪随着计划的实现变得稳定，引导学生承担一些力所能及的家务劳动，直观感受学习和生活的稳定感和控制感，把对疫情的关注转移到自身上，从而慢慢地回到正常的校园学习氛围中。二是引导学生坚持要事第一的原则。将诸多的事务按轻重缓急进行排序，确立要事第一的处事态度，进而实现有效的自我管理。三是增强紧迫感。设立考试倒计时牌，营造紧张的学习氛围。也可以通过小组同伴互助，督促完成学习任务，逐步克服拖延的不良习惯。

注重学生心理疏导。学校要分别面对教师、家长和学生设计相关专题讲座，以预防各种心理问题及疫后综合征，针对厌学、焦虑、亲子矛盾等问题提出建议。 同时实施学生自主管理，助学生找回自信心。复课以后，结合班级一生一策的管理措施，采取教师包班包学生的办法，帮助每位学生确立学习奋斗目标，实行学科成绩目标量化。目标由学生自己规划，教师将奋斗目标制成精致卡片并由学生亲自签名，写上目标感言，贴于课桌右上角，以起到时刻警示、提醒的作用，让学生把奋斗目标内化为自我约束、自我赶超的动力。同时，倡导所有教师人人当好心理疏导员的角色，全员助力学生化解心理矛盾，树立我能行的自信心，克服疫情期间形成的不良习气，勤奋学习、努力实现自定的各科成绩目标。

发挥家长监管作用。学校应发挥家长监督管控，沟通交流的独特作用。家长的监督管控是家庭教育的重要环节，复课后学校要第一时间组织教师开展全员家访、并通过致家长一封信、家长会等方式加强沟通交流，让家长主动参与学生监督，将学生居家学习、行为习惯养成、安全监控等事务落实到家庭生活之中，形成家校齐抓共管的良好局面。

理性对待电子产品。从线上云学习回归到线下有温度的校园学习，学生需要一个适应过程。在线上学习期间，学生已经习惯了依赖电子产品，一时之间还无法顺利切换，会造成学习效率低下，产生学习上的挫败感，学生在烦躁之下不得不继续从电子产品里寻求安抚，从而引发恶性循环。为协助同学们安全、健康、开心地返校复学，帮助学生与电子产品逐步脱敏，提升学习效率，快速融入精彩的校园生活，教师需要限制学生电子产品的使用频率，发挥带头表率作用，可通过拍摄一些反映校园阳光、活力、师生情谊的视频，激发学生对校园生活的向往、帮助学生树立正确的价值观，从而早日回归校园生活。

叶圣陶先生说：教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。疫情爆发突然，时代发展迅猛，成年人都很难适应疫情大背景带来的新情况、新问题，更何况是不谙世事的学生们。当他们找不到信念支撑，就会产生价值观的扭曲和自我的迷失。作为教育工作者的我们，应该相机诱导，放下自己的执念，面对线上教学期间广大学生疫后综合症的种种表现，勇于面对，善于应对，正确了解义务教育阶段线上教学现状，正视线上教学的优势和存在问题，深刻剖析中小学生疫后综合征高发的原因，采取及时有效的对策措施，与全体学生及家长一起，众志成城，共克时艰，线上线下，教书育人。

（作者：厦门市蔡塘学校 丁敏健）

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来源： 教育家 杂志社

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