幼儿园科学实验课对幼儿的好处(幼儿园小班科学实验课)

 

在幼儿园开展各类科学实验活动中，教师的指导十分重要，尤其小班幼儿年龄较小，教师应根据科学实验活动类型，本班幼儿的特点、实际水平等对科学实验活动进行有的放矢的指导。这里的科学实验指导策略特指对各类科学实验活动过程的指导。具体应注意以下几点。

一、明确任务，引起兴趣，导入活动

指导小班幼儿进行科学实验活动，从一开始就应该明确活动的任务，激发幼儿的兴趣，使幼儿在好奇心的驱使下，积极地投入科学探索活动。教师在进行导入活动时，应注意简短、有趣、有指向性。导入活动对于整个活动过程的展开很重要，不成功的导入，有可能成为一次混乱活动的开始。教师要以对科学活动的热情，生动而简短的谈话，或以启发提问、儿歌、谜语等引起幼儿参与活动的兴趣和愿望，明确活动目的和要求，将幼儿的注意力集中到活动对象上，如果在活动开始时出现了活动对象，要让幼儿对对象的整体观察片刻。不要以过多的语言分散幼儿的注意力，打扰幼儿的观察，更不要制止幼儿对活动对象的自由讨论和交谈，要注意倾听、观察幼儿的言行，以便有针对性的指导幼儿观察。

二、创设良好的心理环境

良好的心理环境是指幼儿学习科学的良好气氛，是科学实验活动进行的前提，教师应提供大量的时间机会和各种教育活动，支持幼儿按自己的兴趣去参与探索活动；鼓励幼儿大胆探索，大胆表达自己的想法和做法，表扬、支持幼儿点点滴滴的进步；教师要经常以同伴的身份和幼儿一起进行科学探索活动，让幼儿感受到教师对他们的关心和爱护，使师生之间的关系变得积极融洽。在这平等、和谐的气氛中，幼儿的学习就会无拘无束，其主动性、创造性会得以发挥。创设良好的心理环境可以从以下几方面着手。

1.给予幼儿信任，提供机会

教师和其他成人要给予幼儿应有的信任，提供充分的机会，让幼儿能够自主、独立地进行科学探究活动。教师的信任对幼儿尤为重要。这种信任是幼儿培养、增强自信心的基础，而自信心又是发挥幼儿创造性所不可缺少的因素。

2.应减少不必要的规定

在活动中，应尊重幼儿，允许幼儿自由表达。自由探究。过多过细的限制，会使幼儿因为害怕违反各种规定而紧张、焦虑，甚至压抑。

3.延迟评判，或者拒绝评判

所谓的延迟评判，就是幼儿在做一件事或者说出一种想法之后，不急于或不对他的言行做出评判或结论，，而是让它处于一种自然发展的状态。例如，教师提问：有什么办法让传到管子里的声音让更多人听到呢？幼儿可能有很多回答：管子分叉、管子开洞、让声音出来、管子上的另一头拔掉等。教师并不在每个幼儿回答后及时作出评判。拒绝评判能给幼儿带来心理安全的感觉。试想，如果幼儿一有想法就遭到评判（当然也包括表扬），或者想到一种探究方法就遭到制止，新的想法就不会紧接着出现，原来的想法本身也不会变得深入。不恰当的评价就是给孩子的思维划定框架。

4.对幼儿表示诚恳的支持

赞扬、奖励是常用的方法，但也不能一味地这样做。当幼儿的探究活动出现了某种问题，并且幼儿对其状态不满的时候，如果教师一味地赞扬，是不合适的，而应给予适当的评价。但要注意，评价不应让幼儿产生自己能力不足的想法，而应指明其现有的表现并未发挥他的真实水平和应有的潜在能力，这样才能激发幼儿的求知欲和继续探究的行为。

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三、引导幼儿引用多种感官、多种方法进行感知、操作

在小班的科学实验活动中，教师的重要角色在于刺激、引导，而不是示范、说明知识，也不是纠正错误反应。当幼儿遇到问题时，教师的重要工作是安排情境或提出问题，以暗示幼儿注意线索。幼儿是通过自身探索活动学科学的，因此应重视幼儿自身的活动。因为科学实验活动就是让幼儿从事感官探索、观察、实验、测量等活动。伴随着这样的活动，幼儿内心就会产生猜测、好奇、感动和欣赏。在科学实验活动中，教师应指导幼儿运用多种感官去感知客观事物，应指导幼儿运用自己的多种感官来感知事物多方面的特征，使幼儿能全面地认识事物。通过视觉感知物体的形状、颜色、大小、高低，通过听觉感知物体的声音，通过嗅觉感知物体的气味，通过触觉感知物体的轻重、手感、温度，通过味觉感知物体的味道，等等。教师还应允许和支持幼儿用他们自己的方法进行操作感知、比较发现，引导幼儿从不同角度去思考问题，从而获取答案。

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四、让幼儿自由选择活动内容和材料

在小班的科学实验活动中，摆放在幼儿面前的是丰富多彩的活动内容。由于活动内容的丰富性就使的幼儿的自由选择成为可能。在活动过程中，应让幼儿真正地按自己的兴趣和意愿、自己的水平和需要来选择活动内容与材料。教师不仅要了解幼儿的共同需求，还要了解每个幼儿的兴趣和他们把握材料的能力。投放材料并非越多越好，材料的投放还要有一定的层次性和挑战性。教师不仅要了解幼儿的现有发展水平，还要了解他们潜在的能力水平，并以此来合理、有序地投放材料。当然在这样的选择中，由于小班幼儿的年龄较小，一定会有一些的情况发生：某些内容没有幼儿选择，而有的内容，特别是新投放的内容选择的人比较多。教师可采取各种方法进行调整，如新投放的材料幼儿选得多，可采取暂时轮换的方法，无人选择的材料可及时撤换或由教师进行一些指导。但不管怎样进行调整，都应尽量满足幼儿的需求，符合幼儿的意愿。

五、观察了解幼儿的活动，及时提供指导和帮助

在小班的科学实验活动中，教师应随时关注幼儿的操作情况，耐心观察、了解他们的需求和水平。一是要看整个活动环境能否激发幼儿的活动兴趣，材料是否适合不同水平的幼儿。二是要看个别幼儿的探究情况：兴趣、需要、态度、个性等，针对个别幼儿提出问题或要求。教师对幼儿提出问题和要求，是激发幼儿探索欲望和引导幼儿深入探索的重要因素。如玩磁铁时，教师可先提出：请你试试看，磁铁有什么用？当遇到幼儿不能耐心仔细地去探索时，教师也可给予提醒：你是不是把所有东西都吸过了？找找看，有没有漏掉的？当然并不是所有的幼儿都提一样的问题，要根据幼儿不同的情况有的放矢地提出各种问题。在活动过程中，幼儿会遇到各种困难，一些幼儿会对教师提出问题。教师对幼儿的提问要做出不同的反应，对幼儿的探究活动会产生不同的影响。教师不应直接把问题的答案或解决的方法告知幼儿，更不能代替幼儿完成，也不能对幼儿的问题不作出反应或不提供帮助，应该先肯定幼儿的成绩，在鼓励他继续尝试或用提问去引导他，这样来使幼儿通过自己的进一步探究去解决问题。

六、引导幼儿学习用各种方法进行表达和表现

幼儿科学实验活动的目的并非是将成人的知识堆积在他的记忆中，而是培养成长动力，作为日后正式学习的基础做准备。因此，科学实验活动就是让幼儿在活动中接触和发现科学事实。伴随着科学活动，幼儿会产生好奇、感动、猜测及欣赏，这些都为幼儿的表达提供了丰富的材料。而幼儿也乐于将自己的发现、感受、体验表达出来，相互交流、相互补充，并与同伴共享。因此，在幼儿充分探索的基础上，引导幼儿用各种形式表达交流自己的发现，描述操作的过程、方法和结果，是科学实验活动的重要部分。通过活动，使幼儿所产生的触动及想法获得抒发，形成深刻的经验，也是幼儿继续探索科学的兴趣源泉。在小班科学实验活动中，教师引导幼儿表达的形式也是丰富多彩的，可表达自己的经验，也可表达自己的发现和创造，还可表达自己感知操作的方法、过程和结果。

七、使幼儿真正成为学习的主体

在小班科学实验活动过程中，应发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，使幼儿真正成为学习的主体。教师可用启发性的提问、少量的指令来代替强制的灌输知识，引导幼儿充分进行各种感知、操作、讨论等活动。允许幼儿在一定的范围内，根据自己的生活经验、自己的意愿、自己的步骤和方法进行学习；允许幼儿结伴合作探索与同伴交流自己的发现、想法；允许幼儿为探索需要而移动位置；允许幼儿提出不同的问题，或者要求教师提供更多的材料。在活动过程中，教师要尊重幼儿，成为幼儿的好朋友，当好幼儿学科学的合作者、指导者、材料的提供者。教师还要根据活动过程中幼儿不同的表现，及时调整指导方式，而不是用同一种方式指导不同水平的幼儿。幼儿在活动过程中会有一些新的想法、意愿，应允许幼儿表达，对于一些大多数幼儿需要的、有教育价值的想法，应给予支持和鼓励。

八、帮助幼儿遵守活动规则

由于小班幼儿年龄较小，规则意识较弱，在科学实验活动中，制定相应的活动规则是很有必要的。应让每个幼儿都了解活动规则，并在每次活动中提醒幼儿遵守。例如要求幼儿在活动是保持安静，不影响同伴的探究活动；又如，提出互相谦让和轻拿轻放实验材料的要求。这些活动规则应一直坚持，并可以作为活动结束时评价的内容之一，以保证科学实验活动的顺利进行。要求幼儿遵守规则，也可以运用一些办法。例如对于一些材料较少的活动，可以利用一些标志来控制人数，区角前小脚印的数目、椅子的数目都是控制人数、培养幼儿遵守规则的方法。

九、注意活动结束的时间及方式

小班科学实验活动有一定的时间限制，当活动达到了一定的目标，幼儿的活动也达到了一定的高潮时，可以考虑结束活动，应注意以下几点：①为了不挫伤幼儿探究的积极性，以及考虑到小班幼儿的年龄特点，活动不要突然结束；②教师可以采用多种方式结束活动，如简单小结、传递某些幼儿不可能通过自己探索得到的知识，安排继续学习的任务等；③可安排一些延伸活动，让幼儿继续探索，如让幼儿在科学桌或活动区继续活动，提出一些新的问题，让幼儿思考、探索等；④可以指导幼儿一起整理活动材料，培养幼儿良好的科学探索的习惯。

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