初中科学实验探究题(初中科学实验探究题技巧)

 

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在接下来，是我们的第二个教学目标，新版课标为科学思维，主要为锻炼学生的思维角度的能力，比如解释，对比，模型，分析等等动脑角度的情况，但是！这里需要说明一点，思维目标的锻炼从某些角度上来说，是被活动形式所决定的，而不是从思维决定活动，我们是从活动中，思考出锻炼了学生什么思维能力，而不是为了锻炼什么思维能力而去设置了什么样的活动（这个是教材编撰者要思考的问题）。因此这个目标我们，能从活动中看出来，即可。不过于要求在活动中体现，但初中科学会比较注重。

第三个教学目标：新版为探究实践，旧为第二目标的科学探究，前者从三大角度：科学探究，自主学习能力，技术与工程实践三个方面。旧版科学探究目标和新版中的科学探究角度是基本重合的。这个也是课程中常见的一个类型。比如《加快溶解》、《摆的快慢》、《种子发芽实验》《哪个传热快》等等，完全是按照探究流程走的。也就是提出问题、作出假设、设计实验、收集实验数据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价这八大要素。

自主学习能力，则是更多的针对中科中的自主学习，也有小学的自主探究，但更多的是在学习形式上决定的，至于技术与工程实践，在小学阶段属于特殊的课程，而初中目前基本没有这种类型课程，其次由于这种类型的课程，基本是要和学生的实际设计相关，课程结构和课程内容基本上全靠教师杜撰，所以在面试中基本不会选择这种类型的课程作为考察项目。

那么围绕科学探究的八大要素我们开始进行详细解读。

首先是提出问题，这个环节，在小学试讲中，我们默认是由教师提出问题，内容一般课文就已经决定了方向，不过对于提问这个环节我们却可以在面试中进行深挖，也就是怎么问的一些分析。

首先是常见的提问方式：自问自答式提问、集体式提问、学习小组式提问、二人小组式提问、单一式提问几种类型。

自问自答式提问

这种方式你只要思考清楚为什么要老师来回答，就能够知道怎么去运用了，是因为问题难度较大导致学生自己回答不出来的情况进行的提问，举个简单的例子：

同学们，大家知道什么是毕奥萨伐尔定律么？（停顿环视）我见大家啊，都摇了摇头，没关系，老师来告诉大家。

同学们，有没有哪位同学能解释一下为什么会出现这样的情况么?（停顿环视）嗯。。。老师见到大家都面露难色，没关系老师来告诉大家。

同学们，看来大家都知道......那有没有哪位同学能够解释一下，为什么会有这样的情况呢？（停顿环视），看来这个难题需要我们大家一起来攻克一下了，老师也相信，经过今天的学习，大家一定能解释这样的现象。

由于是无生试讲，这种方式在使用的时候基本上就是自己在自言自语，所以一定要演的像一点！！！其次，由于自问自答是由教师说出答案，或者暂不需要给出具体答案，所以要求我们是不能够过多使用的，否则会导致学生产生畏难心理，且在整体课堂呈现上，会容易产生所有知识点都由教师给出的感觉，导致分数下滑。

集体式提问

这种提问方法，是由全班一起回答的，所以主要的注意事项是要在问题的设置上。

第一，问题的答案不能多，否则对应的课堂教学情境是学生们乱糟糟的一起回答。所以在问题设置上必须选择单个或两个答案的问题。

第二，由于问题需要全班学生集体回答，那么问题所对应的知识概念必定是学生所共有的前概念或者在课堂结束的时候才进行的课堂提问。问题答案才能够有效得到统一，呈现出较好的课堂效果。因此我们 的集体式提问适用环节，要么在导入，要么在研讨。

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学习小组式提问

这种提问方法，一般是向小组发起提问，一般适用在活动结束后，或者小组讨论或者小组活动结束后，需要注意的是：

第一，表述问题。在本学期的第一堂课程中就已经分好了学习小组，在实际教学中，我们的课堂也常在实验室中进行，所以小组是分好的，不要再用以前后四人为一小组这样的表述，直接是以小组为单位进行讨论即可。

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第二，课程标准中有面向全体学生的理念，它是要求我们兼顾到所有的学生，包括先进生和后进生。但是在面试环节中，我们尽量不设置纠正回答，即如下情况：

第一小组你们举手最快，你们来说一说你们的讨论结果

嗯，这个小组是说：.............说的非常清楚，但是呀，老师觉得你们的想法还需要再思考思考，有没有小组有不同的答案？

这样就是纠正回答，看似在教学中很合理，但是后续问题是，这个小组怎么办，积极性受到了打击，他们还会下次第一个举手么，其次，这还只是讨论结果，如果是实验结论呢，我们要不要他们重做实验？都是一些实际的问题，在实际教学中会采用，待会结束后在尝试一下，进行活动承接。但是试讲中根本没有这么充足的时间，进行问题解决。所以我们还是尽量不要设计纠正回答，而可以考虑补充回答。我们知道为什么会设置纠正回答，两个原因，第一是由于学生的水平不足，导致在实验中出现了误差情况，导致出现结果差异，但是究根到底，在你良好的教学设计下，是不应该出现这种情况的。第二，是设计这样的环节为了体现学生间的交流和讨论，以及学生听取他人意见，第三种就是为了体现学情，学生本身的角度可能解决不了这个问题，或者容易出错，所导致的纠错阶段，但是从某种角度上来说，是不是也是因为你活动设计的合理性出现了问题？在面试的理想化课堂中，这样是完全没有必要的。对了还有种可能，头脑一热，出现的考场上的表述连缀，导致自己不得不加补充。作者能想到的原因也就这几种了。当然不论原因是什么，这种方法并不可取。如果真的只是为了体现学情和互帮互助完全可以采用补充的方法进行。例如：

第一小组你们举手最快，你们来说一说你们的讨论结果

嗯，这个小组是说：.............说的非常清楚，但是呀，老师觉得你们的想法还不够完善，有没有小组要补充的？

其实你会发现，仅仅是换了几个词，在课堂情况的表现上却是完全不同的。一个是说错了，谁来纠正，一个是说的不全对，有没有补充。这样既能够激发学生的求知欲（到底还少了什么），也能够有效的满足和规避之前提到的那些问题。也许你会觉得矫枉过正，但是实际上，面试不就是拼的细节，让考官听课听得舒服，认为适合的考试么。

说回正题。

二人小组式提问

这个提问方式大家应该是有所了解的，只是作者命名上的生疏而已，不信你看：

由教师向某名同学提问,其回答完毕后,教师不作评论,而要求另一名同学对其进行评论。

例如：某同学回答完成后，不评价，俯身侧问你呢，你赞同他的观点么？停顿，你赞同啊，（抬头，问全班）大家都赞同么？看来这位同学总结的非常到位/基础知识非常扎实。

那么很明显，这种提问方式，很大程度上从师生评价，变成了生生评价，从评价角度上发生的转变，在考试的时候会让考官觉得你的评价并不单一，当然在教学过程中的实践应用的范例我们可以去看下三年级下册第三单元第一节课《仰望天空》江华锋老师的那个课例，将这种方法运用的极为自然，但美中不足的是，这位老师的教学习惯用手指指了同学，虽无伤大雅，但考试的时候千万不要模仿这点。

当然这种提问方式也有所局限，第一，用且只能用一次，重复使用在十分钟的课堂试讲里面会是一个非常非常明显的行为且会让考官觉得缺乏了教师的权威性；第二，这种方法在问题设置的时候，不要设置的太过困难，也不要极其简单的那种，否则前者会让群体认知产生怀疑，让学生自己也拿不准答案，后者则是会让问题变得毫无价值，适得其反。

单一式提问

单纯的找学生提问，不需要前缀词。实际课堂和初次教学的新手教师都经常使用，直接性质的你来说这种提问方法，第一不能够体现你在关注课堂，第二会让考官觉得所反映的教学情景不好，所以少用，一般常采用：有没有哪位同学愿意分享一下自己的意见（同时举起右手示意举手回答）。当然存在即是合理，有没有哪个场景可以用呢？答案就是我们的研讨环节，当课堂研讨的时候，教师提出问题是为了以问答的形式，检测一下班上学生的学习情况，凡是举手的都是会的，那么我们就可以任选其一了。

以上就是关于课堂提问的方式方法和相关技巧了。

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