科学实验小论文(七年级科学实验小论文)

 

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【摘要】新课程倡导小组合作学习理念，这一良好的教学方法对于初中科学复习意义重大，但目前具体教学和复习运用却十分有限。本文结合自身教学经验，阐述农村初三科学总复习中运用合作学习的一些体会。科学复习中的合作学习模式要想真正实现其价值，应该做到以下几点：①合理奖惩——积极性的有效提现；②合理分组——保证学习积极性的前提；③合理分工——发挥每位学生的主体性；④互动探究——开启主动复习知识意识的钥匙。并且在实施的过程中教师应该不断的思考，探索和总结教学经验，形成良好的合作学习模式，以期对今后的初中科学复习有一定的理论借鉴与实践价值。

【关键词】合作学习；初中科学复习；实践与思考

一 、问题提出

从事初三的科学教学工作已经连续6年了，在这6年中经常会发现这样一个问题，对于初三的总复习课，经常做一些机械的重复的工作，一般的模式都是列知识点，再讲例子，再做习题，再分析，我想应该有不少人都这样上的，在最初几年我也是这么上的。但发现这样的上法，对于学生来说是相当枯燥的，具体表现在，学习成绩好的学生觉的老师太喽嗖，学生成绩较低的学生更没有这耐性仔细听讲。

这样，就会导致好的学生难点没有得到巩固，基础差的学生又没得到任何提高的情况出现。长期以来，初三教学注重是知识的传承，却忽略了学生主体性的发挥，使得学生厌学情绪高涨。现代教育理念要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在合作，竞争的基础上主动的去学习，主动去寻找学习科学的方法实，逐渐形成良好的学习习惯。因此，要改变学生千篇一律、枯燥乏味的总复习课，必须为不同层次的学生提供展示自我的舞台。让学生有想法，有打算，有目标的去完成复习课上的所有内容。

二、实施方法

关于合作学习思想，我国早在二千多年前就产生了。《诗经·卫风》中指出有匪君子，如切如磋，如琢如磨；教育名著《学记》中也提出相观而善谓之摩独学而无友，则孤陋而寡闻；许多私塾都采取高业弟子转相传授的办法教学；书院更是盛行切磋之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导小先生制。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。针对上面所说的情况，在上一届学生中我尝了小组合作学习，组间竞争式的复习模式。要想做到能有效调动学生的主动性和激极性，我认为必须做到以下几点。

（一）合理奖惩——积极性的有效体现

奖励是教师激发学生学习兴趣，提高教学效果的一种有效的手段，物质刺激往往是他努力学习的直接动力，教师建立奖励机制制度，让学生感受荣誉带来的学习动力。杨振宁说过：如果说过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入上世纪年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的公共参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的因此，学校对每位班主任在新学期接任一个班级时，都必须建立一个完善的激励机制方案，目的是让学生在今后的学习和工作当中，通过班主任和科任教师的共同协作，利用各种方式方法来实施奖励制度。美国哈佛大学教授威廉·詹姆斯在其《行为管理学》一书中说一个人经过奖励发挥的能力，可相当于激励前的3倍到4倍。同样我在我的分组，也采用了奖励机制，在6个小组里面，第一名的小组每个成员奖励10张白纸，第二名的小组每人奖励5张白纸，另这二组的小组的组长再奖励一支水笔，后二名的二组分别一组扫教室一周和打扫包干区一周。这样的奖励办法得到广大学生的支持，他们都表现出了相当高的积极性，记的有几次一轮学习下来了，一时忘记奖励，那些得奖的学生马上就向我提出了，说老师你的奖品还没发呢，比我想像中的更好。

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我国古代最杰出的教育家孔子早在两千多年前就曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。美国著名的教育心理学家布鲁纳也说过：追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。心理学研究表明，兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。学生对科学学习产生了兴趣，就会积极主动地去探索。所以，它是学生学习的内动力。能使学生在学习活动中产生心理上的爱好和追求，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，也是学生学好各科课的入门向导。作为教师，应不失时机的点燃学生的兴趣之火，变学生被动、消极的要我学为热情生动的我要学，以收到事半功倍的效果。记得有好几次课堂教学结束时，我忘了布置下节课的复习内容，好多学生会主动的问我：老师，下节课复习什么？这在以前是不敢想像的。

（二）合理分组——保证学习积极性的前提

新课程提倡自主、合作、探究的新型学习方式，小组合作学习是以小组为单位，学生在讨论中交流思想、方法，成为互补学习的一种教学活动。说到合作学习的组成形式，在目前课堂教学中，常常会让我们想到按座位就近组合的小组讨论，最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成四人小组，男女生搭配而成的。这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

从某种程度上说，这种合作的小组不会有效运作成的一个整体，没有根据学生特点而僵硬的分组，结果小组内成员因为个性、能力水平的不合理搭配而导致学生参与缺乏公平性，小组之间的竞争缺乏合理性，导致教学活动无法高效、顺利的进行。良好的小组合作必须要以有效组合为依托，学习小组的建构要从实际出发，贴近学生的学习心理。因此我并不拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习，而是先要选好组长，组长的人选是科学这门课的优秀学生，并有一定的领导组织能力，然后按照美国NBA的选秀模式一样，让组长选组员，选的方法是，让组长里面实力由弱到强分别先选一位帮里的其它同学，再第二轮的选择则由第一轮最后一位选的组长先选，依此时行。这样就能保证每组同学在该门课上实力的均衡性，同样为后面的竞争带来可行性，提高他们的合作学习的兴趣，不然如果我们老师随意帮他们分组，他们往往会为自己的失败找借口。

有效的合理分组模式有以下几种形式：（1）常规模式型合作小组建构。教师针对具体情况，在对常规小组建构过程中，要将各类水平学生进行合理搭配。组内异质，组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作动力。小组成员要合理分工，并且实行小组成员轮换角色。（2）学习任务型合作小组建构。由于学生自主合作的兴趣和能力等方面存在着差异，这就要求教师在教学中，不能硬性的吩咐学生选择同一内容进行合作，而要充分的考虑学生自身的兴趣爱好，让他们自由选择。尝试选择最适合自己的学习任务，并以此建构合作学习小组。（3）学习方式型合作小组建构。让学生自主选择学习内容和方式，进行有效组合是小组合作学习的良好形式，如先让学生自主选择复习的内容及方式，在学生兴趣的基础上，分成若干研究小组。利用科学复习探讨方面相同的同学组成小组的形式进行合作学习，不仅提高了学生感悟能力，而且也增强了学生的合作意识。

（三）合理分工——发挥每位学生的主体性

在科学复习课中实施合作学习，教师必须强调合作学习中的要素组成，根据各合作伙伴的特点，指导好每次合作学习中各小组内的分工，强调各人的职责，使得各合作成员都有事可做。根据组内学生的相对特长进行合理分工，成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，否则小组间就不存在合作的可能了。由于每名学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生能感受小组每一份工作的艰辛与乐趣，并使每位成员知道如下规则：（1）每位学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。我（2）只有所有小组成员都掌握了复习内容后才算完成学习任务。（3）在请教老师之前要先请求小组所有成员的帮助。

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教师还应教育每个同学学会倾听，组内一个成员发言时，其他成员要注意倾听他人讲话不要随意打断别人的发言。组间交流时可由一名同学作为中心发言，其他同学可补充修改。在进行合作学习时。教师必须创设平等和谐的讨论气氛。当学生出现失误和困惑时，教师给学生的评价要以激励为主，表达出对学生的充分信任，帮助学生树立强烈的自信心，使其成为学习的主动者。为了提高课堂教学的有效性，我在上课之前的时间会把下堂课要复习的内容以提纲的形式发给每个组长，这些内容一般是难易结合，目的是让组内的每位同学通过学习都有所提升，那就要有每位同学表现的机会，要让每位同学通过课外，课内的学习，在课间有机会得到承认。最后把每位同学完成问题的情况进行汇总，算出一节课总的得分。

要做到尽可能调动每名学生的参与兴趣，就要达到组内分工合理，根据不同学生的实际情况，针对本节课的知识的难易程度，让不同层次的学生掌握内容的程度不同，比如在复习金属活动性的应用的时候，就应该让他们明确，组里基础较差的同学只需记牢金属的活动性顺序，如果他能记下，那然后让他也能理解金属与酸反应的应用，让他们知道怎么样的金属能和酸反应，进而且能理解怎么样的盐不能由酸和金属直接反应制取的，而对于组里成绩中等的学生就要他们除了掌握上面的内容之外，还得能理解金属与盐反应的应用，能根据盐下金属反应及酸与金属反应的现象比较金属的活动性，而对于组里成绩最好的学生，除了上述掌握的以外，还应让他们能掌握盐与金属反应中量的分析，即通常的判断反应后溶液里的阳离子和滤渣中的金属的判断之类程度较高的类型的题目。如果能每节课都明确分工，那就能在组间的竞争中处于不败之地，也使不同层次的学生都有所提高，让他们感觉到成就感。

（四）互动探究——开启学生主动复习意识的钥匙

初中科学的合作学习是一种教与学互相关联、相互促进的教学方式，通过合作小组成员之间的互动探究和讨论交流，使得师生之间，学生之间的不同观点、思想相互碰撞、交流，从而激发教学双方的积极性，帮助学生发展创造性思维，培养复习知识的兴趣，以提高复习效果。

合作学习的核心理念就是一种对话机制，是一种平等交往，初中科学总复习时教师应该与学生之间建立信任、伙伴的关系，以引起学生的思维互动、解决问题的能力的改善。

如在复习物质的溶解性的知识点时，我将学生分成若干小组，然后提出问题：在相同条件下，不同的物质溶解能力相同吗？（学生讨论，认为不相同）接着又进一步提问：如果要证明同学们的小组观点，如何进行呢？（小组讨论）然后各组公布证明的方案：1组学生：分别把等质量的蔗糖和食盐放入两杯质量和温度都相同的水中，经过充分搅拌后，如果观察到一杯里的完全溶解，另一杯还有剩余，就能说明这两种物质的溶解力强弱不相同。2组学生：分别把等质量的蔗糖和食盐放入两杯质量和温度都相同的水中，充分搅拌后，如果观察到两种物质都有剩余，且剩余物质的量不同，就说明它们的溶解能力不同。3组学生：分别往两杯质量和温度都相同的水中逐渐添加蔗糖和食盐，边加边进行搅拌，加到都不能溶解为止，那种溶解的量大，就说明它们的溶解能力强。

这时，我又引导学生：各小组通过讨论，对于物质的溶解度能够得出什么结论呢？ (学生又进行新的一轮激烈的合作讨论)然后得出每个小组得出的结论。1组学生：在一定条件下，物质能够溶解的数量是有限的。2组学生：相同条件下，不同物质的溶解能力有差异，而且物质的溶解能力会随着例如温度等外界条件的变化而变化。3组学生：我们得出物质在一定条件的水中，溶解速度一般会呈现出随着物质加入的量的增多，溶解速度会逐渐变慢的特点，这和物质在水中的密度增大有关。在这一案例中，我带着物质溶解性的问题来引导学生寻找答案，接着又运用合作学习模式将学生分为三个小组，然后进行实验和交流，最终每个组都探讨出了有价值的结论。

学生在课堂复习过程中，积极、主动的对研究对象进行探究是保证课堂教学有效性实现的必备条件。因此，在教学中，教师要对学生进行科学引导，激发学生的探究动机，增强学生掌握知识的能力。通过具有浓厚趣味的合作复习模式，充分调动了学生探索的积极性，同时也潜移默化的教给了学生探究问题的基本方法。这种探究式的复习是教师对科学教学方式多样化发展的有益探索，同时也是提高复习有效性的重要方式。

三、问题反思

教师将科学知识复习的主体地位交给学生，并不是意味着可以完全忽略教师的主导作用，合作学习模式在给学生充分自主性的同时，也应该让教师在整个教学过程中辅助、引导学生完成复习任务，实现复习目标。初中生的思维很灵活，想象丰富，但理性思维、逻辑思维还没有完全形成体系，如果缺乏教师的有效引导就会很容易使学生复习思路出现偏差，浪费课堂时间，导致课堂科学复习无法顺利进行。教师应该介入到整个合作学习过程中，引导学生提出问题、阐释问题、设计研究方案、概括结果。教师进行辅助性的引导，学生的合作复习过程就会变得有序、高效和目的明确，从而既能够良好的发挥学生的主体性身份，也使教师的主导地位得到有效发挥，复习时间得到最合理的利用。

总之，合作学习是提高科学复习效率的有效手段，同时也是促进学生提升素质的一种重要教学模式，是目前学生更高效的复习知识的一种有效手段，对学生科学课程复习方式的改善具有重要作用和意义。

参考文献

[1] 张大均．教育心理学[M]．北京：人民教育出版社，2004．

[2] 邵辉．自主和合作学习在初中科学中的展示[J]．新课程（教研版）, 2010 (6)．

[3] 谢尉民．提高初中科学合作学习有效性的探索[J]．教学月刊（中学版）,2008 (14)．

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