职业体验教育为学生架起通向社会的桥梁

　　开展初中生职业体验教育是落实《中小学综合实践活动课程指导纲要》的重要举措。据初中生职业意识现状调查结果显示，当前大多数初中生缺乏长期的目标，职业规划意识淡漠，且学习目标盲目，职业价值观单一化；认为学校职业教育服务不完善；对职业教育需求强烈等。因此，我校以生涯发展理论和体验性学习理论为指导，整合学校、家庭、社会资源，开发了“学科渗透、引入职业、岗位体验、总结反思”四位一体的职业体验教育活动体系，架起基础教育与社会生活沟通的桥梁，探索了开展职业体验教育的有效策略和具体实施路径。

　　整体规划、系统设计职业体验活动内容。职业体验活动是实施职业体验教育的载体，是帮助学生认识职业、体验职业和形成职业规划能力的基础。要实现预期的教育效果，活动的开展就不能过于盲目、随意，需要从整体上确定职业体验教育目标，系统设计职业体验活动内容和形式等。我们制定了《初中生职业体验活动课程实施方案》，从认识职业、初识职场、深度体验、综合保障等方面系统规划了职业体验教育活动内容。

　　开发家长职业教育资源，形成家校合力。学校家庭社会协同育人是现代教育的必然要求, 是未来教育的必由之路。学校成立了家委会，充分发挥家长的专业优势, 组织开展各种教育活动：我们定期邀请家长来校举办职业教育课堂，家长可以进入班级授课，也可以带领学生进行实地考察；我们还组织了家长职业访谈和家长工作跟岗见习活动，这些活动的开展，既让学生走近了家长，了解了家长的工作，也促进了亲子交流，增进了亲子情感。

　　借力社会资源，拓展职业教育范围。社会是重要的教育资源，大学和职业学校、企事业单位、国家机构等是职业活动的重要载体，承担着重要的教育责任。我们借鉴上海、北京等地的经验，与职业技术学院联合，建立学生职业体验教育实践基地，让学生走进职业学校和实训中心，获得了真切的体验。我们还组织学生到中小学综合实践活动基地进行体验式学习，并借助市综合实践教育基地，组织学生到企业去参观，亲临生产第一线感受现代化生产。

　　借助现代信息技术手段，开发职业体验教育课程资源。作为义务教育学校，开展实践活动、走进社会现场是实施职业体验教育的重要途径，但受时间、人力物力财力和社会资源的限制，学生能够亲自去观摩、体验的职业是有限的，现代信息技术突破时空限制，为我们开展职业教育活动提供了丰富的教育资源。借助互联网，我们可以搜集到关于职业的各种信息，包括文字、图片、视频等资料，借助摄像机、手机可以拍摄各种职业场景的工作实况，等等。在对相关信息进行筛选、整合的基础上，借助教室多媒体播放给学生观看，学生足不出教室，依然可以了解大千世界、万千职业。

　　以研究性学习为载体，进行深度学习。在对学生感兴趣的职业调查、统计的基础上，我们引导学生成立职业探究小组，并在教师指导下拟定活动方案，方案包括活动目的、活动内容、活动形式、小组成员分工、活动方法与步骤、预期成果与表现形式等。探究活动的实施主要包括以下四步：第一步，搜集资料，了解职业概况，全面、客观地认识职业。第二步，职业人物探究。第三步，参加职业体验活动。最后，学生梳理、总结活动成果，并用文字、图片、视频等形式展示所做、所获、所思，与同学交流、分享所得与启发，并合理规划自己的学习生活乃至职业生涯。

　　以学科教学为主阵地，渗透职业教育。课堂是学校教育的主阵地，课程是教育的主要载体，教育者要挖掘学科课程中的职业教育内容，适当渗透职业教育元素，并通过课前、课后职业探索活动，架起职业生活与课程沟通的桥梁，让学生在潜移默化中获得关于社会发展、职业精神等方面的教育。如我校在《道德与法治》“少年有梦”一课的教学中，介绍中外名人、先锋人物的逐梦经历，让学生认识到梦想与社会发展紧密相连，对人生发展具有激励作用，从而主动树立生涯规划意识，探索未来发展方向。

　　开设职业教育课堂，走近多样化的职业。我所处的学校处于城乡结合部，学生视野相对狭窄，他们所知道的职业基本是身边看到的老师、家长和亲朋所从事的职业。针对这种现状，我们邀请了一些权威人士到学校开设职业讲堂，开展专题讲座，讲述关于某一职业的知识，让学生走近职业、了解职业。同时，播放职业教育类视频，拓宽教育渠道，让学生了解当前的热门行业和就业领域，关注社会发展动态，紧跟时代脉搏。在此基础上，我们开展了学生兴趣职业探究与分享活动，安排专门时间让学生在班级分享自己的所得、所思，学生或坚定了职业理想，或重新审视自己和自己的职业选择，无论怎样，都是一次有意义的尝试和探索，既深入了解了职业，又锻炼了自己多方面的能力，大家纷纷表示获益多多。

　　走进职业现场，体验别样生活。开展了校园职业体验周活动，组织学生体验教师职业。学生是受教育者，更是学习的主体，他们的主动参与、全心投入是决定教育效果的关键因素。在校园中我们设立了“我来当老师”“我是班主任”“我是学校管理者”等岗位，学生通过竞聘获得资格，并以老师、班主任、学校管理者的角色参与到教育教学全过程之中，换个视角看待学习、班级管理和学校制度，获得不一样的全新体验。

　　学校还带领学生走进职业院校和综合实践活动基地，模拟体验职业。组织学生到许昌市电气职业技术学院北方汽修实训中心进行职业体验之旅，中心的专业老师给学生讲解了汽车维修基本知识和新能源汽车的发展趋势，学生兴趣浓，感受深。我们还组织学生到中小学综合实践活动基地进行体验式学习，实践基地开设有学军、国防教育、消防安全、陶艺、茶艺、机械维修等课程，学生在进行科学探索、汽车模拟驾驶体验和VR教学等体验后，视野开阔了，学习动机也更强了。

　　职业体验教育活动促进了学生的全面发展。职业体验教育活动增强了学生的生涯规划意识，引领学生把视野从关注自身、家庭和学校生活拓展到职业生活与社会，树立了更加清晰的学习目标，能自觉规划自己学业，主动规划生涯发展。在各种职业体验活动过程中，学生有机会接触到各种社会活动，在探索中发现这些活动的意义和价值，产生兴趣，通过各种途径深入学习，从而提高综合素质，促进了全面发展。学生在学习体验各种职业技能的同时，也培养了优秀的心理品质。

　　职业体验教育活动引起了家长对学生未来发展的重视。职业体验教育活动拓宽了家长的视野，引起了家长的职业规划意识。我校所处的地理位置特殊，本学区的家长大多是城中村改造后转变成城市户口的农民，文化水平不高，他们的物质财富与精神需求并不和谐，加上生计问题，很疏于对孩子的教育，更不用说孩子未来的职业规划。我们组织的每次活动都邀请部分家长参加，家长们也随之更加全面地了解了不同职业，了解了孩子的兴趣，从而开始初步规划孩子未来的职业。这种方式也拉近了家人间的距离，亲子关系更加和谐。

　　职业体验教育活动为学校持续开展职业体验教育打下了坚实的基础。《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出，综合实践活动是义务教育的必修课程，要从学生成长需要出发，通过开展职业体验等活动培养学生的综合素质。本研究就是基于这个大纲制定了一系列的体验课程，形成了“学科渗透、引入职业、岗位体验、总结反思”四位一体的职业体验教育活动体系，一步步提升学生的综合素质，改变了传统的校园教学模式，丰富了教育教学的内容，全面提升学生的素质，使育人的方式更加科学、完善，使师生关系更加和谐，使家校联系更加紧密，为学校持续开展职业体验教育奠定了基础。

　　2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。这使中小学职业体验教育的广泛开展具有了政策支持和现实指导，成为我们进行研究的重要依据之一，反映了国家对职业体验教育的重视程度日益增强。我们对初中阶段的职业体验教育从陌生到熟悉，由理解到应用，进行了大量的活动探索。实践出真知，在不断的探索与实践中，我们深刻认识到职业体验教育在初中阶段不仅必需，而且大有可为。未来，我们将积极争取教育行政部门乃至政府的支持，分年级系统规划初中阶段职业体验教育课程，创编相应的校本教材，培训指导各学科教师，开展各种职业体验教育活动，使职业体验教育深入人心，成为我校的特色课程和教育名片。

　　不知不觉间，我的导师翰先生已经离开我们30多年了，他是在我完成博士学位论文答辩后不久匆匆离世的。在先生离去的这30多年里，我经历了许多难忘的事情：先是去国外做了博士后，回国后回到母校北京大学任教，在老校长吴树青和一些资深教授的关怀和提携下，我在两年内完成了从讲师到教授职称的晋升。作为博士生导师，我先后在五所高校指导了80多位博士生，其中60多位已获得博士学位，不少人已成为国内外高校的教授或院长，还有的入选了教育部长江学者，或成为省部级教学名师。作为他们的老师，我感到由衷的自豪。