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播撒更多探索未知的种子

播撒更多探索未知的种子

  加强科学教育、提高科学素养是青少年成长发展的需要,也是培养国家科技创新人才的需要。2017年,教育部印发《义务教育小学科学课程标准》,标志着自然科学教育进入我国青少年课堂,成为从小学一年级开始单独开设的必修课。历经五年实践,基本解决了“有没有”的问题。但在部分地区、学校,科学教育仍存在不受重视甚至被当成“鸡肋”,面临被边缘化的问题。

  科学教育也好,其他学科教育也罢,其教育本质归根到底都是“传道授业解惑”。从建强科学教育专业扩大招生规模,到加大相关专业科学教师人才培养力度,从优化小学科学教师人才培养方案,到创新科学教师培养协同机制,教育部发布《关于加强小学科学教师培养的通知》,围绕科学教师师资规模不足、质量不高等问题,对症施策,具有很强的现实针对性。

  一些人对科学教育不太重视,既是应试教育思维惯性使然,也有眼界不够开阔的问题。放眼世界,经济较为发达的“创新型国家”,不仅拥有先进的科学技术,而且拥有较为完善的科学教育体系。有的以法律保障儿童在阅读、数学、科学3个核心学科上接受良好教育,有的专门立法对普及科技教育的经费投入、人员落实等情况做出详细规定。今日之中国,尊重科学、崇尚科学已经成为社会共识,但“尊重”和“崇尚”不能止于口惠,必须落实到对科学技术的推崇上、对科学教育的看重上。

  科学教育从小学一年级起步,给孩子们打下的是热爱科学的人生底色。科学教育从娃娃抓起,不是要“超前”进行拔苗助长,而是结合孩子年龄特点,在寓教于乐中,激发孩子们的科学兴趣;不是要增加孩子和家长的课外作业负担,而是要让家校共同体验科学的妙趣;不是要割裂地强调科学教育,而是注重培养学生扎实的基本功。就像钟南山院士建议的那样“鼓励学生多问问题、从身边的环境发现问题,再引导他们设计解决方法,利用科学、技术、数学、历史等知识解决问题,在实践和探索的过程中取得实际效益。”

  中国科学院院士周忠和先生回忆自己的科学启蒙时说:“1970年中国第一颗人造卫星上天,虽然那时我才5岁,但广播里传出的《东方红》乐曲以及周围人群的惊讶表情,留给我人生永恒的记忆,在我幼小的心灵中播下了第一颗探索未知的种子。”今天,神舟飞天、蛟龙入海、嫦娥奔月、墨子传信、天问探火、再问天宫……举世瞩目的科技成就层出不穷,为科学教育提供了极好的素材,把科学教育和国家科技成就结合起来、和国家的前途命运结合起来,必将“驱动更多孩子探索科学未知的好奇心”。不断激发孩子们的好奇心,不断培养孩子们的质疑精神、批判性思维和团队合作精神,未来我国的科技创新人才必将生生不息。

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  • 标签:探索未知的素材
  • 编辑:刘卓
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