小学科学课程标准(小学科学课程标准测试题及答案)

为指导科学老师做好科学课程教学，我国2017年《义务教育小学科学课程标准》设置了实施建议部分，现简要分析如下。

教学建议

教学建议部分分为六点分述，科学教师在确定教学目标时，既要关注学生学习科学知识，也不能忽略培养学生科学素养。教材是科学教学的重要资源，需要教师自行加工，是教师学识水平和专业素养的集中体现。教学活动是教师对教材的一种演绎和诠释。科学学习场所不能只把教室和实验室当成起点，更应该把图书馆、公园、博物馆等当做学习的场所。科学教师要把握好科学标准，了解科学在横向和纵向的知识，以及与其他学科的横向关联，例如与语文、数学等学科的互动。现代教学媒体及技术发展迅猛，已成为学生重要的认知工具，现代教学媒体不仅有利于学生将抽象的科学概念实体化，更能激发学生学习动机，但不可忽视亲手做实验的重要作用。

评价建议

评价建议部分共三点，其中学习评价的方式部分有重点描述。教学和评价相辅相成，两者相互促进学生的发展。学习评价的原则是以国家素质教育方针为指导，有主体多元化、方式多样化等特点，例如教师对学生的评价、学生的自评、同学的互评、家长对学生的评价，各种形式的测评相互补充，才能对学生的科学素养综合评价。

小学科学评价内容主要包括科学知识科学探究科学态度科学、技术、社会与环境四个方面，并对这四个方面提出了具体的要求。小学科学的学习评价有过程性评价和终结性评价两种。过程性评价包括学情诊断、在教学过程中对学生评价、学生的自评和互评。在过程性评价中，教师在课前要了解到学习的出发点在哪里，明确学生基础，适当修改教学策略以适应自己的学生。在课堂上，要让学生充分展示自己，能让教师明白课堂的质量和学生掌握的程度。学生通过自我评估与他人互评的过程来确认自己与目标之间的差距，这里教师不能直接给予矫正，只能不断培养和练习学生，让他们自己明白差距和目标。终结性评价是在一个阶段的学习后对学生进行评级，能够确认学生已经达到的程度，这里使用的考核方法包括但不限于考试、学习总结汇报、成长记录等。终结性评价考核学生的科学素养水平，通常包括概念理解、探究能力、情感态度等方面，但随着评价范围的扩展，教师也要重视表现性评价，关注学生日常学习的成果表现。

一般家用洗衣机，在不需要排水时，将洗衣机后面的排水管抬起高于洗衣机内部水位，洗衣机内部的水便不会排出，洗衣机便可以正常的洗涤使用。

教材编写建议

教材编写建议分成四点分述，小学科学教材包括教科书、教师教学用书、学生活动手册等，教材要起到支持教师教学、促进学生学习的作用。教科书是体现以学生为本的载体，在内容的选择和编排上要符合教育规律和课程目标的要求，教材中的探究主题不仅要对应课程标准中的主要概念，也要紧密联系小学生的实际生活。而教科书内容的编排应遵循一定逻辑，便于学生对所学内容有充分的认知。教科书的内容呈现要图文并茂，具有活动性、生动性和开放性的特点，符合小学生的心理特点。学生活动手册是科学教材的不可或缺的组合，其以任务清单的模式引导学生探究活动，既能让学生主动学习，又能联系课堂教学和课外活动。教学工具是科学探究中重要的支持材料，精心准备的教具能让学生能更直观地探究科学问题。其中教具的开发应注意原材料易获取、学生易设计、便于使用等。教师教学用书是用来帮助教师理解教科书和本标准之间的关联，所以教师教学用书要对课程标准中的目标和内容进行解析、联系实际课本，要对教科书内容的编排逻辑进行梳理，还要补充与教学内容相关的知识。

课程资源开发与利用建议

小学科学课程资源是指有助于进行科学教学活动的各种资源，教学中合理利用课程资源，会大幅度提升课堂的效率。实验室是学习科学的重要途径，教师要充分发挥实验室的独特优势，让实验室成为科学学习的必要场所。学校的场所是科学学习的课外资源，要有效利用，让这些资源为学生学习服务。科学学习的社会资源非常丰富，既可以邀请科技工作者为孩子们宣讲，也可以发挥各类科普场馆的作用，通过报纸、电视等媒体进行科学热点的探讨。教师要充分利用网络资源，运用合适的方法吸引学生对科学学习的兴趣，也要积极为科学课程提供优质的学习资源。(王泽宇 南通大学教育科学学院)

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