案例一：对电的认识

大班幼儿不满足于单纯地摆弄玩具，他们更喜欢探究玩具里的奥秘。电动玩具为什么会动起来？抓住孩子们的兴趣点，设计这个科学活动，通过提供丰富的操作材料，引导幼儿在几次探究的过程中获得有关电池的经验，并初步培养幼儿的环保意识。

【活动目标】

（1）培养幼儿的动手能力以及对科学探索活动的兴趣。

（2）通过观察、实验、操作，认识电池的正负极，了解正确使用并进行检验电池的方法。

【活动准备】

电动玩具若干、电路板每组一块、电池模型图以及说明书各一张。

【活动过程】

（1）通过观察认识电池：以活动准备的玩具吸引幼儿的注意，通过拨动开关，提问：玩具为什么会运动或者停止？验证幼儿的猜测，引出活动主题——电池；并让幼儿观察电池；结合电池模型图，巩固幼儿的发现，小结电池的特征，认识电池的正负极。

（2）观察教师提供的电路板，教师进行讲解，让孩子们知道正负极的作用，并进行示范性操作。

（3）教师指导幼儿进行电路板操作，使幼儿体验成功的乐趣。

【案例分析】

新《纲要》告诉我们，孩子们的科学研究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的趣味和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现，让孩子们感到科学并不遥远，科学就在我们身边。在《对电的认识》这个科学实验中，老师注意到了为孩子提供丰富多彩的实验材料，比如孩子们经常玩的各种玩具，但很多时候只是要求孩子按照老师设置的程序去操作。

新《纲要》指出，儿童是主动的学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者、发现者，知识经验的主动构建者，教师只是儿童探索活动的支持者和引导者。教师要尽量地创造条件让儿童实际参与探究活动，亲身经历真实的研究过程，让儿童真正的做科学。

如今幼儿的生活中充满了数不胜数的使用电池的玩具、文具、生活用品，如故事机、小台灯、小汽车、手电筒等，而这些物品使用电池的型号不同，安装使用的方法也不同，如果幼儿只是学会了单一的操作实验中的电路板，对孩子来说又有什么意义呢？对于生活中使用电池的各类玩具、文具，他们还是不会安装，只有让孩子们通过探索尝试，在反复的拆装中学会正确地给各类物品安装不同的电池，才是孩子们的真正需要。

本次活动特点如下。

（1）对电的认识与我们的生活十分贴近，本次实验设计注重让幼儿在自主探索中获得经验。

（2）丰富的材料让整个活动富有操作性和趣味性。陶行知老先生说过生活即教育。幼儿能否成功的解决他们所遇到的问题，多数情况下取决于他们的生活经历以及经验。在日常生活中，我们也要有意地为幼儿设置问题情境，创造解决问题的机会，有效地帮助幼儿把学到的知识转化为解决实际问题的技能。

本次活动课程由此产生，不仅了解了电，还指导了废电池回收问题，培养了环保意识。

老师要引导幼儿在做的过程中感受科学探究的过程和方法，将幼儿置身广阔的社会生活环境中去学习，从而开阔幼儿的眼界，使他们对于现代科技与人们生活的关系也理解的更加透彻。而作为教师如何组织、引导幼儿进行科学实验，如何让幼儿的科学实验发挥最大的功效，将会成为幼儿教师一直在思索和探讨的问题。

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案例二：沉下去浮上来

幼儿好奇心和探索欲望都很强，对很多科学现象充满兴趣，但又缺乏正确的引导和科学的方法。我们抓住幼儿这一特点开展科学活动，尝试用贴近幼儿生活的事物或现象为幼儿揭示科学的奥秘，培养幼儿爱科学、学科学的意识。

【活动目标】

（1）乐于参与探索沉与浮的小实验，了解事物的沉浮现象。

（2）初步知道哪些东西在水中是沉的，哪些是浮的，并进行分类。

（3）按照老师的要求有序地完成实验，并初步形成对科学活动的兴趣；能与同伴合作交流，探索实验物体沉浮的原因。

【活动准备】

每组一个小塑料桶，桶里有半桶水；空塑料瓶、钢珠、乒乓球、钥匙、硬币、玻璃瓶、装满水的塑料瓶等每组一份；每组一张记录纸、一支笔。

家里用有线电视的朋友相信都有过这样的体验，每一次打开电视机都需要使用两个不同的遥控器，调整家里面的长虹电视。

【活动过程】

（1）认识实验材料：老师展示实验材料，问哪组小朋友能给咱们介绍一下，这些材料分别是什么？（可让其他的小朋友验证是否正确）那么现在我要跟这些宝贝们一起玩水了，如果我们把他们放在水里，你们猜猜它们会怎么样？

（2）幼儿操作活动，感知沉与浮的现象：让幼儿动手操作，将刚才展示的物品放入水中，对自己猜想的结果进行验证，并将正确的沉浮结果做好记录，同大家分享。（轻的物体能够浮上水面，重的物体则沉到了水底）

（3）拓展实验：引导幼儿想象用怎样的方法，可以使浮在水上的东西沉下去，沉在水底的东西浮上来，幼儿相互交流验证试验结果。比如塑料水瓶，空的放在水中是浮上水面上的，装满水后，就会沉入水底；硬币放在水中时会沉入水底，但如果放入空塑料瓶中再放入水中，就会浮在水面上。这又是为什么呢？

（4）教师总结：其实，物品在水里是浮还是沉，除了与物品的轻重有关外，还与其他多方面因素有关，这就是科学的奥秘，需要我们日后去慢慢探索。

案例分析：幼儿好奇好动，几乎所有科学领域的探索，都会激起他们的好奇心。对于本次科学实验的材料。在完成本节课的教学目标后，老师又针对活动的延伸部分向孩子们提出了新的内容。为了成功地完成此内容，教师在材料的投放上，也充分地考虑了材料的可变性。比如空的塑料瓶是浮在水面上的，那么它怎么能沉到水底呢？

本次活动的特点如下。

（1）让孩子通过感知，在面对自己遇到的问题时，能够充分运用已有的经验做出猜想和假设，并带着问题通过亲自动手来验证自己的想法，依据观察到的事实得出自己的结论。

（2）通过操作可变性的材料，增强幼儿的探索兴趣。

（3）整个活动过程中，真正做到了以孩子为中心。活动形式上有充分考虑到儿童的参与性与合作性，如将幼儿进行分组，由于活动空间宽松，使幼儿能够合作投入做实验，互不干扰，在发现知识的同时，合作、商讨、谦让意识也得到增强。

（4）在活动指导中，教师要注意自身的参与性，与幼儿融为一体，成为幼儿游戏的伙伴、对幼儿的提问、需要及时回答并给予帮助，针对幼儿的发现及时引申实验内容，引导幼儿积极投入地参与实验游戏，只是在材料的投放上质地分得不太明显，由于材料过多，幼儿记录时，受绘画水平的制约，不能很快地记录结果，拖延了实验时间，没有真正达到记录的效果，采用更适合大班幼儿的年龄特点的记录方式，效果会更好。

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