从我系科技创新开展谈大学生的科创问题与对策

　　摘 要：大学生科技创新（以下简称“科创”）活动是高校第一课堂教育的延伸和拓展，是促进优良学风、班风形成的有效方法，该文阐述了笔者所在系自2007年成立以来的一些做法，探讨开展科创活动的作用、问题和对策。

　　科创活动具有丰富的载体，科研、团学、就业都能与科创直接接轨，可以增进学生参与团队学习和协作的荣誉感和责任感，容易形成“赶、学、帮、超”的良好学习氛围。我系自2007年于清华大学帮助建成以来，始终把学生科创工作贯穿于学生培养的全过程，取得了一些成绩，也发现了一些问题。

　　树立“以学生为中心”的服务理念，强化发展意识，尊重学生的主体意识、重点加强与学生的沟通，想办法解决其实际困难；鼓励个性化发展，激发其探索；积极参与社会实践，锻炼其沟通能力；抓好学生党支部和基层团支部工作，把好思想教育前沿阵地。

　　邀请国内知名专家精心打造课程体系，增设偏应用型和实用技术类课程，满足应用型人才培养需求。强化教师继续教育培训，在师资紧缺情况下，仍大量外派交流，提升教师队伍的综合素质。引入国内外知名企业、学校的最新科研成果，作为教学案例；引入清华大学核心课程等。实行“3+1”模式，与省内外8家企业确立了实习基地合作关系，第四年把学生派到实训基地实训，不仅大幅提升了学生的应用开发能力，而且缩短了其适应社会的时间限制。

　　尽力提供良好的学习、研究支撑环境，2007年建系至今，建成了4个实验室、1个实训中心，2个省级以上创新实验区，既解决了上课实验环境的支撑，也为学生实践提供了环境保障。

　　前沿学术讲座引领，全员参与，多方指导，邀请知名学者、微软专家、IT首席做报告、开座谈，通过近距离互动，引导学生明确学习目标，端正学习态度，树立理想信念。鼓励学生申报科创项目，参加高水平竞赛，举办项目申报辅导会，指导学生选题，写申报书。项目实施过程中，指导教师定期与学生开展讨论，在设计、编码、撰写论文等方面给予悉心的指导，督促项目进展；对赴外地参加竞赛、参加国际学术会议的学生给予全力支持；鼓励学生发表高水平文章，录用后给予一定经费支持。

　　指导教师在竞赛中表现出的强烈责任心和旺盛的工作热情，必然感染着学生，赢得学生的尊敬和信赖，也将激励自己不断提高综合素质，在以后的指导过程付出更多，这样，一支素质过硬的教师队伍就会逐步形成。

　　大学生具备一定的独立性，他们力求获得实用知识，学科竞赛就可以将基础知识和实际应用相结合，通过竞赛发现自己理论上的不足，体验到对自身需求的渴望，才能增强学习的动力。

　　想要真正达到以科创促学风的目的，必须建立教学相长的长效机制。鼓励学生积极参与教师的课题，并对获得成果的学生，给予一定的物质奖励；对于指导教师，给予适当补贴；教学与科创紧密结合，形成课内外互动，促进教风与学风全面发展。

　　在每届40名学生的情况下，截至目前，学生承担了“国家大学生创新性实验计划”项目4项；国家大学生创新创业软件训练计划项目1项；校级“大学生科创基金”项目4项；申报“Google助力西部教育大学生科创”项目42项，获批10项；发表专业论文25篇，其中EI检索5篇；获省级以上学科竞赛奖42项；获省级以上技能竞赛奖18项；获省级以上文艺、体育竞赛奖18项，每年参与科创学生人数达学生总数的30%以上。

　　特别值得一提的是，2013年有1名学生获全国CCF优秀大学生奖学金；1名学生获第十三届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛二等奖，是青海省在该项赛事中首次取得的最好成绩；3名学生的团队项目入选国家大学生创新创业软件训练计划。2010年至今有8人免试直推清华大学、3人免推浙江大学。

　　传统教育中，从小学到大学，教师始终是主体，这种观念限制了学生主观能动性的发挥，抑制了创造力的激发。

　　我国大学的学术文化过于传统，挑战权威与竞争创新的学术氛围较缺乏；反思、质疑、批判的专业态度不足，教师满足学生不再有疑问，却不再担忧他不再有疑问；缺乏对创新思维的科学训练，很大程度上泯灭了学生的怀疑精神和批判认识，扼杀了创新思维。

　　根据学生的心理特点，将学生的主体地位和教师的引导作用结合起来，通过环境创设、尝试操作和互动，让大学生在探索屮找到答案，为他们提供轻松、自由、、宽松的环境，激发科创兴趣，培养创新精神。

　　科学健全的制度包含众多因素，比如目标任务、管理模式，思维培养、物质保障、激励体系、考核评价等，这些都为有效开展科创提供了保障。其中，制订相应的表彰奖励制度，将其体系化、正式化尤为重要，它能更好的激励学生的自主创新意识。

　　目前国内有些高校在尝试实施创新学分制，我校还未尝试。人总是希望通过一定的努力能够达到预期的目标，如果大学生主观认为通过自己的努力达到预期目标，拿到“创新学分”的概率较高，就能够增强其信心，有可能激发出很强的科创热情。

　　[2] 朱萍.大学生科技创新能力培养的现状与对策研究[D].扬州大学，2012.endprint